师范学校工程管理专业如何培养适应新时代需求的复合型人才
随着我国教育改革不断深化和建筑业转型升级加速，师范类院校中的工程管理专业正面临前所未有的发展机遇与挑战。作为连接教育与工程实践的重要桥梁，该专业不仅要传授工程技术知识，更要融入教师教育理念，培养既懂建筑又善教学、能设计也能管理的复合型人才。那么，师范学校工程管理专业该如何定位？如何优化课程体系？怎样实现产教融合？本文将从专业定位、课程重构、实践平台建设、师资队伍提升及评价机制创新五个维度，系统探讨这一问题。
一、明确专业定位：从“技术导向”转向“教育+工程”双轮驱动
传统工程管理专业多以土木工程或建筑工程为核心，偏重施工组织、造价控制、项目管理等技能训练，而师范类院校则需在其中注入“教育属性”。这意味着，该专业的核心目标应是培养具备工程师素养和教师能力的复合型人才——既能参与工程项目全过程管理，又能胜任中小学工程类课程（如劳动教育、综合实践、通用技术）的教学任务。
例如，北京师范大学珠海校区于2023年试点开设“工程教育方向”本科班，学生除修读工程管理主干课程外，还必须完成教育学、心理学、课程设计等教师教育模块。这种“双轨制”培养模式不仅拓宽了就业路径，也提升了学生的社会责任感与职业认同感。
二、重构课程体系：打通“工程+教育”知识壁垒
当前许多师范院校工程管理专业仍沿用工科传统框架，缺乏与教育学的交叉融合。要打破这一壁垒，应构建“基础层—融合层—拓展层”的三级课程体系：
- 基础层：包括工程制图、建筑材料、结构力学、工程经济学等核心工程课程；
- 融合层：引入教育测量与评价、教学设计原理、STEAM教育理念、校园安全与应急管理等内容，强化工程与教育的衔接；
- 拓展层：设置智慧建造、绿色建筑、BIM技术应用等前沿方向，并鼓励学生参与中小学科技节、创客空间建设等实践活动。
江苏省某重点师范院校已率先实施“模块化选课制”，允许学生根据兴趣自由组合工程与教育模块，形成个性化发展路径。数据显示，此类学生毕业后进入中小学担任工程类教师的比例较传统模式高出47%。
三、搭建多元实践平台：让课堂走出教室，走进工地与课堂
工程管理专业的本质在于实践，但师范类院校往往受限于资源不足，难以提供高质量实习机会。为此，建议采取“校企共建+校地协同+虚拟仿真”三位一体策略：
- 校企共建实训基地：与中建、中铁等大型企业合作建立校外实习基地，安排学生参与真实工程项目全过程，同时配备高校导师与企业工程师联合指导；
- 校地协同服务社会：依托地方政府推动“乡村学校基础设施改造计划”，让学生深入农村小学进行调研、测绘、方案设计，既锻炼能力又服务基层；
- 虚拟仿真教学：利用VR/AR技术模拟施工现场、建筑结构拆解、火灾疏散演练等场景，弥补实地资源限制，增强沉浸式学习体验。
华南师范大学工程管理系与广东省住建厅联合开发“建筑工程VR实训平台”，覆盖80%以上典型施工环节，学生可通过虚拟操作掌握安全规范、质量控制要点，极大提高了实操效率。
四、打造高水平师资队伍：让教师既是工程师又是教育者
高素质教师是人才培养的关键。对于师范类工程管理专业而言，应打破“纯学术型”教师评价标准，建立“双师型”教师认定机制：
- 鼓励教师考取注册建造师、造价工程师等执业资格证书；
- 支持教师赴企业挂职锻炼，每年不少于30天；
- 设立专项基金资助教师开展工程教育研究，如《基于工程思维的小学科学课程开发》《建筑文化融入中学劳动教育的路径探索》等课题。
浙江师范大学近年来推行“双导师制”，每位学生配备一名校内学术导师和一名校外产业导师，前者负责理论教学与科研指导，后者协助项目实践与职业规划。调查显示，双导师制显著提升了学生的工程素养与就业竞争力。
五、创新评价机制：从单一考试走向多元成长档案
传统的纸笔考试无法全面反映工程管理专业学生的综合能力，尤其难以衡量其教育潜力。因此，建议构建“过程性+成果性+反思性”三维评价体系：
- 过程性评价：记录学生在实验课、小组讨论、工地见习中的表现，采用电子成长档案袋形式动态追踪；
- 成果性评价：要求学生提交一份完整的工程项目报告或教学设计方案，并进行公开答辩；
- 反思性评价：引导学生撰写学习日志、项目总结、教学反思，促进自我认知与持续改进。
福建师范大学工程管理专业试行“成长积分制”，每学期根据学生参与度、创新能力、协作精神等指标赋分，最终计入毕业审核。该制度激发了学生主动性，班级平均绩点提升12%，且毕业生满意度达95%以上。
结语：面向未来，师范学校工程管理专业大有可为
面对国家“新工科”建设和“双减”背景下劳动教育、综合实践课程兴起的趋势，师范学校工程管理专业不再是边缘学科，而是极具战略价值的专业方向。通过精准定位、课程革新、平台支撑、师资升级与评价优化五大举措，完全可以打造出一批兼具工程智慧与育人情怀的新时代复合型人才，为我国基础教育高质量发展注入新动能。
