马工程管理学老师如何在新时代教学中实现理论与实践的深度融合？

随着我国高等教育改革不断深化，特别是“马工程”（马克思主义理论研究和建设工程）教材体系的全面推广，管理学作为一门兼具科学性与人文性的学科，对教师提出了更高的要求。马工程管理学老师不仅需要扎实掌握马克思主义基本原理，还必须将这些理论融入现代管理学的教学实践中，推动学生形成正确的世界观、人生观和价值观，同时具备解决复杂现实问题的能力。

一、理解“马工程”的核心要义：从教材到教学理念的转变

“马工程”并非仅仅是更换教材或增加政治内容，其本质是构建一套以马克思主义为指导、符合中国国情、体现时代特征的课程体系。对于管理学老师而言，这意味着要重新审视传统管理学的知识结构，把系统思维、历史唯物主义、辩证法等马克思主义方法论内化为教学设计的核心逻辑。

例如，在讲授组织行为学时，不应只停留在激励理论或领导风格分析上，而应引导学生思考：为什么不同文化背景下的员工对同一激励机制反应迥异？这背后是否体现了生产力发展水平与生产关系之间的矛盾？通过这样的提问，教师可以自然地引入马克思主义关于“人的本质是一切社会关系的总和”的观点，使学生认识到管理不仅是技术问题，更是社会关系重构的问题。

二、教学设计：从知识灌输到价值引领的转型

传统的管理学课堂往往侧重于案例分析、模型讲解和技能训练，而忽视了价值导向功能。马工程管理学老师则需在每一节课中嵌入价值判断与伦理反思，比如在讲授企业社会责任（CSR）时，不仅要介绍全球最佳实践，还要探讨企业在利润最大化与公共利益之间如何平衡——这一过程正是马克思主义“以人民为中心”思想的具体体现。

某高校管理学院教授曾分享一个教学创新案例：他在讲授战略管理时，让学生分组模拟一家国有企业的转型路径，要求每组不仅要制定商业计划，还要撰写一份《社会责任评估报告》。结果显示，学生们开始主动查阅国家政策文件，关注绿色发展、共同富裕等议题，甚至自发组织讨论“国企改革中的公平与效率问题”。这种沉浸式教学让抽象的价值观具象化，实现了“教书”与“育人”的有机统一。

三、融合实践：打造“行走的课堂”，提升学生综合素养

理论只有扎根实践才能焕发生命力。马工程管理学老师应积极拓展第二课堂，组织学生走进社区、企业、乡村开展调研，将课堂延伸至真实世界。比如，可以带领学生参与乡村振兴项目策划，让他们在实地走访中理解基层治理的难点与突破点；也可以邀请企业家进校座谈，让学生看到理论在现实中的应用边界。

一位来自中部地区的马工程管理学教师表示：“我们带着学生去贵州山区做精准扶贫项目复盘，孩子们第一次意识到，原来‘效率优先’并不等于‘结果正义’。他们在日记里写道：‘原来管理不只是优化流程，更是改变命运的力量。’”这类经历深刻改变了学生的认知框架，也增强了他们投身国家战略的热情。

四、数字赋能：利用AI与大数据重构教学形态

在数字化浪潮下，马工程管理学老师也要拥抱新技术。人工智能辅助教学不仅能提高效率，还能帮助教师精准识别学生的思想动态和知识盲区。例如，使用AI平台收集学生在线讨论数据，分析其对“资本积累与劳动价值”的理解程度，进而调整后续授课重点。

此外，虚拟仿真技术可用于还原历史场景，如模拟改革开放初期乡镇企业的创业历程，让学生身临其境地体验当时管理者面临的决策困境。这种方式既增强了代入感，又强化了对马克思主义发展观的理解——即一切制度变迁都根植于特定的历史条件和社会矛盾。

五、自我成长：终身学习与跨学科视野的重要性

优秀的马工程管理学老师不是天生的专家，而是持续学习者。他们不仅要精通管理学本身，还需涉猎哲学、经济学、社会学乃至生态学等领域，形成跨学科的知识网络。这样才能在面对新兴议题（如碳中和背景下的绿色供应链管理）时，从容应对并引导学生进行深度思考。

教育部近期发布的《关于加强高校教师思想政治素质建设的意见》明确提出：“鼓励教师围绕重大战略需求开展科研攻关，推动科研成果向教学转化。”这为马工程管理学老师指明了方向：既要深耕专业领域，又要主动对接国家战略，真正做到“把论文写在祖国大地上”。

结语：做有温度、有深度、有广度的新时代管理教育者

马工程管理学老师肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人的重要使命。他们不仅是知识的传授者，更是价值的塑造者、实践的引领者。唯有不断更新观念、创新方法、深化融合，才能真正实现“立德树人”的根本任务，为中国式现代化提供坚实的人才支撑。